(1987). IU (CORT), 30 minutes 

Examines research on human–animal communication that indicates chimpanzees and dolphins 
are capable of understanding words rather than just exhibiting learned responses. 

Communication: The Nonverbal Agenda (1988). CRM, 30 minutes 

Provides an overview of the field of nonverbal communication. Examines how a variety of 
behaviors, such as tone of voice, posture, facial expressions, use of space, eye contact, and body 
movement may either reinforce or contradict verbal messages. 

The Mind: Thinking (1988). CRM, 24 minutes 

Thinking is defined as the ability to manipulate a model of the world and to plan a course of 
appropriate action. Discusses two “failures” in psychology created by our misunderstanding of 
thinking: the Prefrontal Lobotomies and the use of IQ Tests to measure thinking. 

CASE STUDY LECTURE LAUNCHER 

At the age of 16, Edith Eva Eger’s world turned upside down. She and her family were suddenly 
arrested and interned in Auschwitz, a Nazi concentration camp in Poland. Shortly after they 
arrived at Auschwitz, her mother was sent to the gas chamber. Before she was taken away, she 
urged Edith and her sister to live their lives fully. “Remember,” she said, “what you put inside your 
brain, no one can take away.” (Eger, 1990, p. 6). 

In the horror-filled existence of concentration camp life, Edith found that the basic logic of the world 
was reversed. The notions of good behavior she had learned growing up “were replaced by a kind 
of animal quiver, which instantly smelled out danger and acted to deflect it.” Matters of life and 
death were decided as casually as flipping a coin. You could be sent to the “showers of death” for 
having a loosely tied shoelace. 

After years of being brutalized, the camp inmates longed for freedom, yet, paradoxically, also 
dreaded it. When their liberators arrived, some prisoners “rushed forward but most retreated and 
even returned to their barracks.” 

162 


CHAPTER 9: COGNITIVE PROCESSES 

Edith was a fortunate survivor. She later married, immigrated to the United States, and became a 
clinical psychologist. Recently, at the age of 61, Dr. Eger’s need to understand the twisted reality of 
the camps motivated her to return to Auschwitz. “I came to mourn the dead and celebrate the living, 
I also needed to formally put an end to the denial that I had been a victim and to assign guilt to the 
oppressor.” For many years, she had denied the horrible truths of her camp experiences, but 
eventually denial was unacceptable to her. By reliving the events of her incarceration and forcing 
herself to think about the meaning of that horror, Dr. Eger believes she has become better able to 
help others understand events that seem inexplicable in the context of their everyday lives. 

The fundamental human desire to comprehend the nature of one’s existence that motivated Dr. Eger 
was eloquently described by another survivor of Auschwitz, Italian writer Primo Levi. He reports, 
“It might be surprising that in the camps one of the most frequent states of mind was curiosity. And 
yet, besides being frightened, humiliated, and desperate, we were curious: hungry for bread and 
also to understand. The world around us was upside down and somebody must have turned it 
upside down . . . to twist that which was straight, to befoul that which was clean” (Levi, 1985, p. 
99). 

Edith took her mother’s last words to heart. No one can take away what she has put in her brain. 
No one can take away what you have put in your brain. By becoming a psychotherapist, Dr. Eger 
chose a career in which she helps others cope with personal realities that defy rational explanation. 
Noting that today’s college students have little knowledge of the Holocaust, she hopes “that some 
day, when they are ready, my grandchildren will have the curiosity to ask their grandmother 
questions about the time when the world was turned upside down. So that if it starts tilting again, 
they and million of others can redress it before it is too late” (p. 9). 

163 


CHAPTER 10 
Intelligence and Intelligence Assessment 

LEARNING OBJECTIVES 

On completion of this chapter, students should be able to: 

1. Describe both the original purposes of psychological assessment and the purposes for 
which it is commonly used today 
2. Identify the methods used to assess individual differences in practice 
3. Define reliability and validity 
4. Compare and contrast the major theories of individual differences 
5. Define the construct of intelligence 
6. Describe Binet’s approach to intelligence testing 
7. Communicate what is meant by the “politics of intelligence” 
8. Identify objective and projective intelligence tests 
9. Explain the differences between intelligence tests that are theory based and those that are 
empirically based 
CHAPTER OUTLINE 

I. What Is Assessment?

　　请记住本书首发域名：www.llskw.org。来奇网电子书手机版阅读网址：m.llskw.org