On the day of the test, let students know when feedback will be provided. The longer students have to wait 
for correct answers, the less interested they become in checking their work. Provide immediate feedback if 
you can. Here are two suggestions for accomplishing this: 

. Students record their answers on both the test and the answer sheet. They hand in the answer 
sheet and keep the test, scoring it themselves from a key or keys you post immediately after the 
test. The computerized test bank makes it possible for you to provide feedback that includes 
both correct answers and page references from the text. 
. Create an exam that can be completed in 30 minutes (25–30 multiple-choice questions) and 
devote the rest of a 50-minute class to feedback. Ask students to jot down their answers on their 
own paper after they complete the test. Then collect the students’ answer sheets, while students 
retain their notes of their answers and the test. Review the test items, allowing students to ask 
questions about perceived ambiguous items. At the end of the class, collect the tests and the 
students’ notes. With this procedure, you only have to return the graded answer sheets in order 
for students to receive maximum feedback. 
How can I avoid hassles about test items? 

First, select and write items carefully, being sure that you agree that the keyed answer is the best answer. 
Then make your key carefully. Examine the printout of scores before posting it, and check any item for 
ambiguity or incorrect keying if half or more of the students miss it. If you make a mistake in your choice of 
items or on the key, correct it graciously. 

Do not spend class time arguing about test items. Have students submit their case in writing if they feel that 
their choice for an item is better than the keyed answer. 

DECISIONS ABOUT EVALUATION 

Should I use numbers or letters to grade students’ work? 

Any activity that is to contribute to students’ grades should be assigned a numerical score so an 
unambiguous point system can be used for determining final grades. Some students have difficulty 
understanding that an A on a minor assignment is not weighted as heavily as a D on the final exam. 

If you use large numbers, particularly for a large class, the range of final totals for students is larger and the 
cutoff between letter grades appears reasonable. 

How will I assign final grades? 

There are two traditional methods for assigning grades, the criterion-based system and the normative-based 
or on-the-curve system. 

In criterion-based grading, criteria are published in the syllabus. For example, if a student gets 92 percent to 
100 percent of the maximum number of points, the student can be assured of an A. This method is preferred 
by the majority of instructors because it is easy for students to understand and accommodates variability in 
the performance of different classes. 

xix 


In normative-based grading it is predetermined that you will, for example, give an A to the top 10 percent of 
students, a B to students in the next 20 percent, and so forth. This method has the advantage of not 
requiring you to commit yourself to absolute criteria, but it has the disadvantage of causing some students 
to be uncertain about where they stand during the term. Also, normative-based grading assumes that your 
class is a random sample of students who take introductory courses at your school and does not take into 
account that some classes as a whole are better than others. Identical student performance could earn an A 
in one class and a B in another when the normative-based system is used. 

Should I use standard scores?

　　请记住本书首发域名：www.llskw.org。来奇网电子书手机版阅读网址：m.llskw.org