If so, how might they organize it differently than 
Skinner’s community? (From Koss) 

CRIME AND PUNISHMENT 

Punishment and the Criminal Justice System. Skinner and his followers identified several 
conditions that must be met for punishment to be effective. Your text discusses three of them: it must 
be immediate, it must be consistent, and it must be sufficiently aversive but not overly aversive. 
Some other conditions that make punishment more effective are that: it should be directly related to 
the problem behavior so that it is clearly seen as a consequence of the behavior; it should be part of 
a larger process in which the reason for the punishment is clearly explained and the desirable 
behavior is clearly explained; the person should be rewarded for engaging in more desirable 
behaviors. In examining today’s criminal justice system in the United States, how many of these 
conditions does it consistently meet? In most cases, students agree that it does not meet many of 
them, if any of them. Perhaps this is contributes to the high recidivism rate we have in our justice 
system. What ideas do students have to utilize skinner’s conditions and perhaps improve the 
effectiveness of the current system? 

MORE ON BEHAVIOR MODIFICATION 

Have students identify a behavior they would like to change. Discuss behavior modification 
principles with them and have them fill out Student Activity 5.4 (behavior modification) as part of 
developing a plan to modify the behavior they identified. It is important to review the qualities of a 
good goal (i.e. it is specific, it is behavioral, it is quantifiable, it is reasonably attainable). And since 
choosing an effective reward is crucial to making a plan such as this work, review the qualities of a 
good reward (i.e. it should be something they really want, but can live without, in case they fail to 
achieve their sub goals, it should be something they have complete control over). This can be a 
useful demonstration of behavior modification as well as an activity that can really improve the 
quality of some students’ lives. 

BIOGRAPHICAL PROFILES 

Albert Bandura (b. 1925) 

When Daddy spanks Johnny for misbehaving, he may inadvertently be providing Johnny with a 
model of aggressive behavior that Johnny will incorporate into his own pattern of behavior. This 
discovery is only one of the important observations that Albert Bandura has brought to the 
attention of psychologists and sociologists in recent years. 

Graduating from the University of British Columbia in 1949 at the age of 24, Bandura went on to 
earn his doctorate in clinical psychology at the State University of Iowa in 1952. There, under the 
guidance of Kenneth Spence, who also served as mentor to Neal Miller and John Dollard, Bandura 
realized the need for more careful examination of the behavior modification process as it unfolds 
during psychotherapy. He drew from Hullian learning theory, Skinnerian behaviorism, and the 
current theories of modeling and imitation to formulate his own groundbreaking social learning 
theory—behavior modification broadened to a socially oriented context. 

Bandura began his studies of aggression with children as participants. In the course of his 
experiments, he discovered that the kinds of behavior exhibited by parents and the attitudes they 
expressed toward aggression were vital in determining their children’s behavior. The implications 
of his results were enormous, evoking concern among psychologists and the public over the impact 
that excessive violence on television and other media was having on impressionable young minds. 

119 


PSYCHOLOGY AND LIFE 

Bandura synthesized these and other research results in Principles of Behavior Modification, 
published in 1969. An important and precisely written book, it challenged Skinner’s contention 
that mental processes should not be considered in a science of behavior. Bandura’s work won him 
a Guggenheim Fellowship and election as president of the American Psychological Association in 

1974. A significant product of his fellowship was his classic text, Aggression: A Social Learning 
Analysis. 

One of those individuals who is truly happy only when engaged in a number of projects 
simultaneously, Bandura is currently conducting research at several different levels. On a broad 
theoretical level, he is studying the development of self-efficacy and the relationship between 
people’s moral codes and principles and conduct. On a more practical level, he is developing the 
use of modeling as an essential ingredient of psychotherapy. Bandura published a compendium of 

his research and thinking, Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, in 
1986. 

Konrad Lorenz (b. 1903) 

Lorenz obtained his M.D. in 1928 and Ph.D. in 1933 from the Anatomical Institute of the University 
of Vienna. Lorenz is widely regarded as the father of ethology, the study of animal behavior as 
observed in the natural habitat. His major contributions include research on imprinting and 
aggressive behavior, for which he received the Nobel Prize. Lorenz espoused a hydraulic model to 
account for aggression, arguing that all stored energy, including aggressive energy, must eventually 

be discharged. His most influential work is On Aggression (1966). 

Ivan Petrovich Pavlov (1849—1936) 

It is ironic that Ivan Pavlov, whose pioneering work laid the foundations for the behaviorist school 
of thought in psychology, believed that psychology was “completely hopeless” as an independent 
science. Pavlov rather saw his work on conditioning as a problem of physiology, a way in which to 
discover the physical properties of the brain. 

Born in 1849, the son of a village priest, Pavlov received his early education in a seminary school, 
fully intending to follow his father into the priesthood. Nevertheless, after reading several books on 
physiology, he changed his mind and decided on a career in the natural sciences. Though he 
encountered resistance at home, he entered the University of St. Petersburg and obtained his basic 
degree in physiology in 1875. 

Pavlov’s research for the next 20 years was concerned primarily with the study of digestive 
processes, and it was for his work in this area that he won the Nobel Prize in 1904. It was in the 
course of directing a number of experiments on the digestive glands that he first became aware of 
the significance of the conditioned response. He had been working with dogs as experimental 
animals in an effort to establish the precise function of saliva in the digestive process, when he 
noticed that many of the dogs secreted saliva even before meat was administered to them. He 
quickly determined that this “psychic response” occurred whenever the dogs either had a 
preliminary glimpse of the food or heard the approaching footsteps of the lab assistant who fed 
them. 

This was so unexpected a phenomenon that he decided to pursue the process as a physiological 
problem, receiving generous funding for the enterprise when the Soviet government came to power. 
The new regime was anxious to push forward biological and behavioral research, and there was in 
Pavlov, Nobel laureate and brilliant experimentalist, a man who could bring the Soviet Union into 
the vanguard of scientific research. A large number of colleagues and assistants joined Pavlov in 
his work, thus establishing the longest-lived research project in the history of psychology. The 
Pavlovian paradigm is still used as the major approach to the study of psychology in the Soviet 
Union. 

120 


CHAPTER 7: LEARNING AND BEHAVIOR ANALYSIS 

Burrhus Frederic Skinner (1904—1990) 

B. F. Skinner was born in Susquehanna, Pennsylvania, the son of a lawyer. He attended Hamilton 
College where he majored in English, hoping to become a writer. During his last year at Hamilton, 
Skinner sent some short stories he had written to the poet Robert Frost, hoping for some helpful 
criticism. Much to Skinner’s surprise, Frost replied enthusiastically, encouraging the young author 
to pursue a writing career. Skinner took the advice seriously and set aside a block of time following 
graduation in which to apply himself to his chosen discipline. In looking back on that year, Skinner 
wryly commented that while he did indeed write well, he also discovered that he had nothing 
important to say. 
To remedy that situation, he returned to academia as a graduate student in psychology. He had 
done much reading during his year away from school, and in the course of it, had discovered the 
works of John B. Watson. The story of Watson’s pioneering efforts excited Skinner’s interest and 
thus determined his decision to study psychology. Skinner was accepted at Harvard and earned 
his Ph.D. in experimental psychology in 1931. He continued with postdoctoral work until 1936, 
when he accepted a teaching position at the University of Minnesota. Throughout this period, 
Skinner had been formulating and testing his theories on conditioning. So impressive were the 
results he achieved in controlling the behavior of laboratory animals, the U.S. government 
employed him in a top-secret project during World War II. Skinner was given funding to condition 
pigeons to guide missiles directly down the smokestacks of warships. 

After the war, Skinner did not hesitate to apply the techniques he had developed to human 
participants. On moving to Indiana University as chairman of its new psychology department, he 
constructed his famous “air crib”, a sound-proofed, germ-free “box” enclosed in clear plastic and 
intended as an environment in which infants could spend much of their time. In 1948, Skinner 
returned to Harvard University as a member of the faculty. There he developed the Skinner Box, a 
chamber in which animal behavior (particularly that of rats and pigeons) could be precisely 
recorded and prepared for statistical analysis. The apparatus had an immediate impact on 
experimental laboratories in universities across the country. 

Skinner became convinced that the learning techniques he had hit on with his methodology could 
be translated to the environment of the classroom, and so spent most of the 1950s perfecting his 
programmed teaching modules for schoolchildren. With these, children could acquire information 
and skills while being led through a series of questions, each of their correct responses eliciting a 
reinforcing confirmation. 

Throughout his career, Skinner published prolifically, and the American Psychological Association 
honored him for his immense contribution with their Distinguished Scientific Contribution Award 
in 1958. Though he retired as the Edgar Pierce Professor of Psychology at Harvard, Skinner did not 

become idle. In the decade before his death, he published his autobiography, Particulars of My Life, a 
book on aging, in 1983, and continued to be active, writing, and espousing the controversial brand 
of behaviorism for which he became famous. 

Edward Lee Thorndike (1874—1949) 

Edward Thorndike was born in Williamsburg, Massachusetts, the son of a lawyer. He graduated 

from Wesleyan University in Connecticut in 1875, but showed no interest in psychology until he 
read William James’ Principles of Psychology, after which he decided to study under James at 
Harvard. Thorndike’s initial experiments were conducted in the basement of James’ home. When 
James lost interest in experimental work, Thorndike left Harvard and obtained his Ph.D. at 
Columbia University. There he conducted his famous experiments on cats in puzzle boxes. 

121 


PSYCHOLOGY AND LIFE 

Thorndike was among psychology’s most prolific and versatile scientists, publishing more than 
500 monographs, books, and articles during his career. He applied his considerable intellect to a 
wide range of topics, including individual differences, attitudes, vocabulary, intelligence, learning, 

and memory. His many writings include the influential book, Animal Intelligence. 

TIMELINE 

Yea Event 
r 
1898 Edward L. Thorndike proposed that learning was controlled by its consequences, 
an idea that he termed the ”Law of Effect.” 
1904 Ivan P. Pavlov, a Russian physiologist, discovered classical conditioning. 
1905 Albert Einstein developed his theory of relativity. 
1909 Henry Ford began the mass production of the Model T, and auto travel became a 
democratic experience. 
1913 John B. Watson published Psychology as the Behaviorist Views It, establishing his 
brand of behaviorism as an approach to studying learning and behavior. 
19141918 
World War I was fought. 
1927 Wolfgang K.hler coined the term “insight” to describe a kind of learning in which 
the organism suddenly arrived at a solution to a problem. 
1932 Edward C. Tolman published Purposive Behavior in Animals and Men, a book 
outlining one of the earlier cognitive theories of learning. 
1938 B. F. Skinner published The Behavior of Organisms, a book describing the basic 
principles of operant conditioning. 
1943 Penicillin was discovered. 
1953 B. F . Skinner published Science and Human Behavior, a book that applied the basic 
principles of operant conditioning to understanding human learning and 
behavior. 
1959 David Premack discovered that preferred activities can be used to reinforce less 
preferred activities, an idea soon to become known as the Premack Principle. 
1961 Richard J. Herrnstein proposed the matching law, the notion that behavior in a 
choice situation matches the frequency of reinforcement associated with each of 
the choice alternatives. 
1962 Albert Bandura proposed his model of social learning theory, a cognitive account 
of how imitation and modeling influence learning. 
1966 John Garcia and Robert A. Koelling discovered that animals learn to associate 
some stimuli with the consequences of their behavior more quickly than other 
stimuli, reflecting natural biases in how animals adapt to their environment. 
1969 The first man landed on the moon. 
1972 Robert Rescorla and Allan Wagner proposed that in classical conditioning, 

122 


CHAPTER 7: LEARNING AND BEHAVIOR ANALYSIS 

organisms learn the correlation between conditioned stimuli and reinforcement. 
123 


PSYCHOLOGY AND LIFE 

SUGGESTIONS FOR FURTHER READINGS 

Anderson, J. R. (1993). Problem Solving and Learning. American Psychologist, 48(l), 35–44. Describes 
Anderson’s ACT* theory, as an elaboration of Newell and Simons’ work, and suggests that it can 
account for the acquisition of problem-solving skills. 

Anderson, J. R. (1995). Learning and Memory: An Integrated Approach. New York: John Wiley & Sons. 
An excellent text on learning and memory. Includes a through review of both historical and 
contemporary research. Emphasizes two themes, the neural basis of learning and memory and 
the adaptive nature of learning and memory, throughout. 

Bower, G. H. (1994). In Appreciation of E. A. Hilgard’s Writings on Learning Theories. Psychological 
Science, 5(4), 181–182. Review of Hilgard’s Conditioning and Learning and Theories of Learning, with 
a view toward ecological validity in research. 

Carey, S., & Gelman, R. (eds.) (1991). The Epigenisis of Mind: Essays on Biology and Cognition. 
Hillsdale, NJ: L. Eribaum & Associates. The Jean Piaget Symposium series. Consists of papers 
presented at the symposium. 

Klein, S. B. (1987). Learning: Principles and Applications. New York: McGraw-Hill. A well-written text 
that presents material on both animal and human learning and memory processes. 

Rescorla, R. (1966). Predictability and Number of Pairings in Pavlovian Fear Conditioning. Psychonomic 
Science, 4(11), 383–384. Describes Rescorla’s classic experiment on the importance of contingency 
to classical conditioning. 

Smith, R. M., et al. (1990). Learning to Learn across the Life Span. San Francisco: Jossey-Bass. 
Compilation of papers from conferences held at Northern Illinois University. 

Tighe, T. J. (1982). Modern Learning Theory: Foundations and Fundamental Issues. Includes many 
examples of shaping, including a baby’s first words, a child’s first attempts to print letters, and 
the attempts of a person to remain upright while learning to skate. 

Wilkie, D. M. (1995). Time–Place Learning. Current Directions in Psychological Science, 4(3), 85–89. An 
overview of time–place learning in animals and its relevance to their natural foraging habits, as 
well as offering insights into a new framework for studying animals’ memory. 

DISCOVERING PSYCHOLOGY 

PROGRAM 8: LEARNING AND CONDITIONING 

Overview 

Learning is the process that enables humans and other animals to profit from experience, 
anticipate events, and adapt to changing conditions. Explains the basic learning principles 
and the methods psychologists use to study and modify behavior. Also demonstrates how 
cognitive processes such as insight and observation influence learning. 

Key Issues 

Pavlov’s discovery of classical conditioning, how classical conditioning can suppress the 
immune system of rats, an instrumental and classical conditioning experiment by John Watson, 

124 


CHAPTER 7: LEARNING AND BEHAVIOR ANALYSIS 

operant behavior and conditioning by B. F. Skinner, and conditioned therapy for agoraphobia. 

Archival Demonstrations 

Nobel Prize winner Ivan Pavlov discovers the concept of classical conditioning in an 

experiment originally intended to study digestion and the action of the salivary glands. 

Dr. Robert Ader and colleague Nicholas Cohen condition rats to suppress their immune 

systems in an experiment involving an artificial sweetener. 

In the controversial experiment on classical and instrumental conditioning, John Watson 

conditions a “little Albert” to fear a rat that he had once liked. 

Psychologist B. F. Skinner examines the effects of positive and negative reinforcement on the 

behavior of people and animals. 

New Interview 

Howard Rachlin looks at what developments have occurred in the field of operant condition 

since the time of B. F. Skinner 

FILMS AND VIDEOS 

Animal Behavior: The Mechanism of Imprinting (1977). IU (CORT), 14 minutes 

From the first hours of life, ducklings recognize their mother and follow her everywhere. Do they 
know her instinctively?

　　请记住本书首发域名：www.llskw.org。来奇网电子书手机版阅读网址：m.llskw.org