A passable working definition is the development of motives, capabilities, 
interests, and behaviors that have to do with performance in evaluative situations. How does that 
pertain to the average child or adolescent in a realistic format? Achievement is an important 
concept for all of us relative to issues such as: 

. Grades during our school years 
. Scores on college entrance exams 
. Ability to pass a football or hit a softball 
. Engaging in appropriate social behavior (to be popular) 
These are all examples of achievements, but where or how does achievement become relevant to us? 
First, it is important for all of us in terms of the need for achievement (n Ach), the degree to which 
the individual strives for success. The Need for Achievement is based on expectancy theory. 
McClelland explained achievement motivation as the need to perform the difficult as well and as 
quickly as possible. In 1983, Spence and Helmreich identified three factors as contributing to 
achievement tendencies: work, mastery, and competition. Spence and Helmreich found that females 
scored higher on work and males scored higher on both mastery and competition. Have your class 
try to determine why. One reason is that they were well socialized into traditional gender roles. 

Do males and females have any tendency to adhere to specific patterns of motivation? Research by 
Dweck (1986) found the girls’ pattern of motivation differed from that of boys and that very bright 
females showed greater debilitation after failure; that is, they displayed greater decrements in 
motivation and performance than did other females or any males. Conversely, the brightest males 
showed facilitation following failure. Dweck posits that lower math achievement for females may 
be at least partially attributable to this difference in motivational patterns because sex/gender 
differences in both math and motivation are greatest among the brightest students. Dweck also 
found that females show a lower preference for novel or challenging tasks than do males and that 
females are more likely to attribute their failure to lack of ability than are males. 

In addition to the determinants of achievement behavior already mentioned, let us look at the 
cognitive determinants of this construct. Two factors that strongly impact what an individual is 
likely to achieve are the: 

. Value placed on achievement of the goal. An individual’s willingness to set high standards 
and work to attain them will fluctuate in accordance with how valuable the achievement is 
to them personally. Obviously, value then becomes a significant predictor of achievement 
232 


CHAPTER 12: MOTIVATION 

behavior. 

· Expectation of achieving the goal. When dealing with children and adolescents, those who 
expect to succeed usually do and those who do not expect to succeed usually do not. 
Attributional Theories of Achievement 

Rotter’s (1954) locus-of-control model was expanded by Virginia Crandall (1967) as follows. 
Individuals with an internal locus of control (internalizers) assume that they are personally 
responsible for their success or failures. Individuals with external locus of control (externalizers) 

believe their success-to-failure rates depend on luck or fate, rather than on their own effort or ability. 
Crandall feels that an internal locus of control is conducive to achievement. Individuals must 
believe that their efforts will lead to positive outcomes if they are to work for success and become 
high achievers. Work by Findley and Cooper supported Crandall’s hypothesis, in finding that 
internalizers do earn higher grades and typically outperform externalizers on standard tests of 
academic performance. 

Once we have taken a test or made a decision, to what do we attribute our success or failure?

　　请记住本书首发域名：www.llskw.org。来奇网电子书手机版阅读网址：m.llskw.org